大同小学语文辅导/大同小学数学补习/小学英语家教

小学的课堂往往是热热闹闹小手如林，独立思考的时间比较少，而初中的课堂教学相对安静，独立思考的时间增多，尤其是课堂上学生要有一边听讲、一边看书、一边思考的本事，学生的多种感官都要同时参与活动，因此听课难度也增加许多。

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在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”;在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”;在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。

一、操作法

操作法又称动手操作法，是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识与技能的一种学习方法。

操作法在幼儿数育教育中占有十分重要的地位。首先，操作法是教师在数学教育中引导幼儿主动学习的一种学习方法。幼儿是学习的主体，作为学习主体应该主动地学习，而主动学习的途径之一就是动手操作。其次，操作法是教师在数学教育中引导学习主体构建知识结构的手段。幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲自体验，即幼儿只有通过动手操作才能达到知识的内化，才能形成系统的知识结构。动作的发展促进了思维的发展，思维的发展也促进了动作的多样化、复杂化，因此，对于抽象知识的认识从动作开始是符合幼儿思维发展水平的。

二、探索发现法

笔者提出的探索发现法是从发现法发展而来的。发现法又称发现学习，是美国心理学家布鲁纳根据皮亚杰的理论提出的，是指“在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获取知识，寻求解决问题方法的一种学习方法”。幼儿与学龄儿童不同，他们的注意力不能长时间集中，兴趣不稳定，不可能独自持久地对某一问题进行探究。此外，他们受知识水平的限制，在发现知识的过程中容易遇到困难，所要发现的较终结果对他们的诱发作用也不是很强。因此，幼儿要掌握发现学习的方法有一定的困难。

探索发现法与填鸭式的教学方法截然不同，它强调幼儿学习的主动性、积极性和创造性，反对教师把知识灌输给幼儿。探索发现法与启发式教学有着相同之处，两者都强调根据幼儿身心特点来进行教学，引导幼儿主动、积极、自觉地掌握知识，但相比之下，探索发现法着重于幼儿主动的探索和积极的思维，给幼儿创造自己发现学习内容的机会。

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