广东考生如何利用学习动机进行教师证备考?

 广东考生如何利用学习动机进行教师证备考?

　　近期很多考生问我，“我拖延症晚期患者，懒癌二期病人，做事三分热度，学习一分熟，我要怎么备考广东的教师证考试啊?”小编只想说，今后的讲台是属于你们的，懈怠不得啊。那要怎么调整好自己的学习态度，调动学习积极性呢?今天带领大家来看一下我们学习动机方面的一些内容。

　　一、学习动机的分类

　　(一)内部动机与外部动机

　　内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，即学习动机不需要外部的诱因来使行为指向目标，动机的满足在活动之内，不在活动之外。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。

　　外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦老师等。

　　(二)高尚动机与低级动机

　　高尚学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

　　低级学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

　　(三)远景动机与近景动机

　　远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。近景性动机，是指动机行为与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的选择动机便属于远景性和近景性动机范畴。

　　(四)直接动机和间接动机

　　直接动机与学习活动直接相连，是对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起的。

　　间接动机与学习活动的社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。

　　(五)奥苏伯尔成就动机的分类

　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

　　认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是较重要而稳定的动机。

　　自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力和认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成绩看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

　　附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

　　二、学习动机与学习效率的关系

　　心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机较有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率较髙。

　　心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个较佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。动机的较佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的较佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的较佳水平点会高些。

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