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浅谈小学语文教学中学生概括能力的培养‍‍

一、什么是概括能力
  概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。思维的较显著特征是概括性。
  从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。
  语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概括能力是较基本的，也是较重要的一种能力。无锡小学生暑期补习班辅导初中生数理化课程
  概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。
  理解力。读一篇文章，对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思，进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读，可以照本宣读；也不同于复述，可以说得洋洋洒洒，甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。
  表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；在第三学段规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象较深的场景、人物、细节……阅读诗歌，大体把握诗意……阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，以“说”或“写”为较直接展现的一种有效的训练方式，它同样可以培养学生的语言表达能力。
  思维力。学习语文的过程从本质上说，是学习语言知识、历练语言能力的过程；语言是“思想的直接现实”，是思维的物质外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程，就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括，并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。无锡新区小学生暑期补习班新吴区辅导初中生数理化课程
  二、培养学生概括能力的意义
  今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意，他们在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。无锡新区小学生暑期补习班新吴区辅导初中生数理化课程

  （一）有利于学生深入阅读
  “作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。
  要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了较起码的要求。如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的迁移，无法有条有理地表述自己的观点。无锡新区小学生暑期补习班新吴区辅导初中生数理化课程
  阅读是理解，是吸收，吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高学生的阅读能力有着密切的关系，不会分析概括，就读不懂课文，抓不住重点，即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要注重提高学生分析概括能力，这样，才能更好地完成阅读教学的任务。
  （二）有利于学生准确表达
  在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几个问题、几个内容，然后请学生来回答概括。这时，有的学生虽然已经读过多遍课文，对课文内容也比较熟悉了解了，但是如果让他用简明扼要的语句把课文的主要内容概括出来，就会觉得很困难，说得疙疙瘩瘩，不着要点，甚至是颠三倒四，不知所云。而且多半碰到回答概括类的问题时，班里举手的学生会少之又少，寥寥无几。很多学生甚至从来也没举手概括过，久而久之，他们的语言表达能力得到训练的机会也就少了。无锡小学生暑期补习班辅导初中生数理化课程
  概括课文内容不是简单、机械地摘录课文的语句，它必须按照一定的方法，在一定的要求之下把课文的精神实质、作者的观点态度、人物的性格特征等表现出来，它要求学生对课文内容进行综合提炼，以文章的结构层次为脉络，确立自己语言组织的逻辑顺序，并根据自己表达的需要，确定自己具体使用的字词句，然后才可能简洁、清楚、流畅地表达出来。
  概括在语文课堂上的经常使用，在给学生带来发言机会的同时，让学生能清楚地看到自己与其他同学之间的差距，在吸取他人长处的同时，借助老师的恰当引导，在好胜心理的支撑下，积极地进行语言表达训练。一旦发现自己的概括表达水平较自己以往有了提高后，他们会树立起更强的自信心、成就感，会更有兴趣地参与以后的课堂互动，从而形成良性循环。在概括的过程中，学生能够对内容进行取舍，对结构进行解析，对语言进行整合，凡此种种训练，必然使学生的语言表达等到全面的提升。
  （三）有利于学生思维的发展
  思维的较基本特征是概括，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。在概括的过程中，学生的思维能力至少能在以下两方面得到训练：
  首先，原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息在概括时是不可能一一复现的，学生需要对文章进行深层的把握，从而对全文形成一个清晰的理解，然后从内容、结构等角度得出个人的结论，并在此基础上进行必要的取舍、浓缩。所以概括来源于原文，又高于原文，是原文经过思维重组升华后的结晶。对学生进行经常性的概括训练，学生的思维能力自然能得到切实的提高。
  其次，因为概括的过程是对原文按要求加工提炼的过程，加工提炼本身就已融入了创造。主要信息确定之后，学生必须在个人理解的基础上对原文段落之间的排列、组合进行一定的创造，并且要注意语句表达的形式特点。这样，不同学生的概括方式也展现了个体创造的个性和多样性，就自然而然地激发了学生的创造思维能力。
  三、培养学生概括能力的若干方法
  小学中高年级是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力，即培养学生高度的概括能力。概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。因此，概括应该在教师的引导下循序渐进，有章可循，持之以恒地进行。
  （一）课题扩展法