江西抚州2014年教师资格证考试培训

考试内容

　　申请小学(幼儿园)教师资格以适用于小学教师资格申请者的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》(教育部人事司 教育部考试中心编，华东师范大学出版社出版)为准;申请中学(初中、高中、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师)教师资格以适用于中学教师资格申请者的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》(教育部人事司教育部考试中心编，北京师范大学出版社出版)为准。

　　“中职两学考试”的参考教材为教育部中职立项规划教材，《幼儿教育学》(人民教育出版社)、《幼儿教育心理学》(高等教育出版社)。

　　考试实行教考分离，省教师资格认定指导小组不指定考试辅导用书，各级教师资格认定机构不举办也不得委托任何社会中介机构举办考前辅导培训班。社会上举办的考前辅导培训班，与各级教师资格认定机构无关。

考试时间和地点

　　考试时间为2014年11月29日至12月1日，如报名人数过多，考场座位不足，顺延至下一天安排考试，启用备用卷。考试在各设区市政府所在地设置考点，采用基于计算机的考试形式进行;每科考试时间为60分钟，考两科者教育学和教育心理学连续进行(考单科者，按单科考试时间安排);每科考试满分为100分，60分及以上为单科考试合格成绩。

考试成绩

　　考试结束之后，自2014年12月15日起，考生可凭身份证号或准考证号登录江西教育网(www.jxedu.gov.cn)或江西教师教育网(www.jxjsjy.com)查询自己的考试成绩，考生也可自愿要求通过手机短信服务获知考试成绩。中小学教师资格考试基于计算机考试，阅卷评分，分数由计算机自动统计，不存在统分错误的可能，成绩网上公布后，一律不查卷。考试成绩合格的考生，即可在网上打印单科成绩合格证书，此证书在2015年春季教师资格认定的现场确认阶段由相应的教师资格认定机构进行确认和审验。2014年下半年考试合格成绩在2015年或2016年认定相应层次的教师资格一次性有效。

考试日程安排

　　1、网上报名和缴费：2014年10月27日8:00至2014年11月7日17:00;

　　2、打印准考证：2014年11月24日8:00起至考试前;

　　3、考前模拟练习：2014年11月24日8:00起至2014年11月28日17:00;

　　4、考试：2014年11月29日至12月1日;

　　5、公布考试成绩：2014年12月15日17:00;

　　6、打印考试合格证书：2014年12月19日至2015年7月底(系统维护和数据整理的时间除外)。

 【好学教育】抚州分校： 
联系电话：0794-8731020   咨询QQ：2049054975
分校地址：抚州市大公路248号（老城建局大楼3楼） 
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官方网站：  http://fuzhou1.5haoxue.net/ 

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2014教师资格统考《中学综合素质》重点知识6：课堂管理（节选）

　一、课堂管理的原则

　　基于课堂管理提出的争取更多的时间，让更多的学生投入学习以及帮助学生自我管理的目标，现代课堂管理一般遵循以下几条原则。

　　1.了解学生的需求。这是教师进行课堂管理的心理依据，也是调动学生学习积极性和有效性的手段。

　　2.建立积极的师生关系和同伴关系。课堂管理的有效性是建立在良好的师生关系和同伴关系的基础之上的。它能够为教师的教与学生的学创造积极向上的群体心理气氛，从而提高课堂管理的效果。

　　3.实施有效的教学措施。在了解学生的需求和建立良好的人际关系的基础上，教师应尽可能地采取有效的教学措施，使学生的注意力集中在教师的教学上，发挥其学习的积极性，提高其学习的有效性。

　　4.建立教室常规。所谓教室常规是指能维持课堂秩序的一些行为准则，也是课堂管理的依据。如上课之前准备好各种学习用具等。它不仅可使学生在课堂上保持良好的学习行为，还能帮助学生获得自我管理的能力，促进学生的发展。

　　二、影响课堂管理的因素

　　(一)学校领导的管理方式

　　学校领导的管理方式对课堂管理的影响主要是通过对教师领导风格的影响来实现的。学校领导采取较自由民主的管理方式，还是采取较专制的、监督的管理方式，影响着教师教学能动性的发挥，从而影响教师课堂管理的风格。

　　(二)教师的领导风格

　　有研究显示，教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理有着不同的影响。采取参与式领导的教师在课堂上能够创造比较宽松、自由、积极向上的气氛，鼓励自由发表意见，从而使学生更好地参与到课堂教学中。而采取监督式领导的教师，比较专横、独断，其注意力更多地放在集体讨论的进程和学生的问题行为上。

　　(三)班级的状况

　　课堂管理的效果很大程度上取决于班级的状况。而班级的状况又包括班级规模的大小和班级的性质这两个方面。

　　班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素。一般来说，班级规模越大，教师课堂管理的过程越困难。规模越大的班级，人数也越多，个体差异也越大，师生、同学之间的交流也越少，情感纽带力量也越弱，同时班级内部也越容易形成非正式的小团体。总而言之，班级规模的大小会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律，从而导致课堂教学目标不能顺利地完成。

　　每一个班级都有各自的独特性，班级的性质对于课堂管理有着不容忽视的作用。班级的性质主要体现在班风和学风上，教师应该根据班风和学风的不同，采取相应的教学手段和课堂管理模式对其进行指导教育，以期获得良好的管理效果。

　　(四)学生对教师的定型期望

　　所谓定型期望是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表现、动机和意向方面存在某种固定的期望。对于教师来说，这种期望是教师长期交往方式和一般行为的结果。班级的学生在长期

　　的学习过程和与教师的接触过程中，会对教师的课堂行为形成定型期望。他们希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管理，这种期望必然会影响课堂管理的效果。