一对一家教老师告诉学生，确定目标词汇的范围之后，还应该考虑词汇应该掌握到什么程度。过去的英语教学大纲把词汇分为“掌握”和“理解”两类。所以，中学英语教学中经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准来决定词汇学习和掌握的程度。其实这种标准只有一定的合理性，并不完全合理。其实，对词汇的学习或掌握程度是从0％到100％逐步过渡的，不能用“几会”来描述。即使是所谓的“四会”单词，孩子对它们的熟悉程度也是不一样的。

　　有的孩子习惯在学习英语单词时把单词及其释义抄写在笔记本里，随时复习。公共汽车上、随时拿出单词本来复习。这种方法看上去很有效，又节省时间。其实不然，这种孤立地记单词的结果是：单词的一两种意思记得很牢，而忽视其他可能的意思(单词本里往往只抄一两种释义)。如果别人问起某个单词是什么意思，记得很牢的人能脱口而出

　　那么你可能会问：单词意思记得牢不是很好吗?一对一家教老师告诉你，好，也不好。如果把单词的所有常用意思都记得很牢当然好。可事实上孩子很多时候只能把单词的一两种意思记得很牢，而记不住其他意思。这种情况下，孩子在学习过程中遇到这些单词时，大脑里马上出现记得最牢的意思，这种有限提取会在一定程度上压制其它的意思的呈现，这种先人为主的理解就很可能排除其他可能的意思，也不注意从上下文去猜测和推理，从而影响孩子对上下文的理解。由于受到先入为主的影响，遇到这样的问题时，孩子往往不去考虑单词的其他意思。

　　一对一家教告诉学生，其实大家都知道，把某些单词的某些意思记得太牢是需要时间的。如果孩子把一部分单词记得太牢就意味着没有充足的时间去学习其他单词。把一个单词的某一两种意思记得太牢，就意味着忽视单词其他的意思。因此，家长在辅导孩子的时候可以要求孩子除了那些特别常用的单词以外，对一般的词汇学到八、九成熟悉就可以。我们不赞成孩子把英语单词意思记得滚瓜烂熟、倒背如流。如果能在上下文里理解单词，就不必再特别地强加记忆。应该把时间用来进行更广泛地阅读，接触更多的单词和更多的意思及用法。
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