教育的价值
教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”，是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。在审视和判断教育的价值时，人们总是以一定的利益和需要为根据的。
其中：
（直观和静态）：教育主体对教育客体和对象是否满足其需要的评价和态度。
（深层和动态）：教育主体改造教育客体和对象，使其变成符合其希望或者理想和需要的客体和对象的过程和目的、结果。
而它的含义则是：教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要、理想的对象化。
19世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)。《教育论》中提出“什么知识最有价值”(What knowledge is of most worth) ：凡是人们所学的各种知识都有一定的价值，但是价值的大小却不一样。·自斯宾塞之后，教育界讨论教育价值问题风靡一时，尤以美国和德国最为盛行。
美国代表性人物：实用主义教育家杜威(John Dewey，1859—1952)。·观点：价值分为“内在的价值”(Intrinsic Values)和“工具的价值”(Instrumental Values)，后者又可称为“外在的价值”(External Values)。·美国，教育哲学家波德(B.H.Bode，1873—1953)则提出教育价值的“社会性标准”(Social Criterion of Educational Values)的概念，·观点：判断所有科目、课程、教材等的价值的标准，就是看它能否有助于受教育者对其生活的社会环境有比较好的了解。
德国代表人物是斯普兰格(Edward Spranger，1882—1963)和杜尔(Ernst Dürr)。斯普兰格观点：文化价值观·杜尔：教育的价值分为现实价值和理想价值。·{在实际生活中，教育的现实价值较为重要，教育决不能轻视之，宁可使理想价值从属于现实价值。这就是杜尔的教育价值理论的最高原理。现实价值有大小之分，判断其大小的标准是看它能否维持与增进人类的幸福。} ·
我们的价值
之所以在上面提到教育的价值，其实只是阐明一点，即每个时期或是每个人对于教育的价值都有不同的看法或是不同的表述。
1978年至1998年，全国共扫除文盲7693万人，军以来累计则达到近两亿多人。全国有三分之二的县（市）非文盲率达到95%以上，城镇职工中基本扫除了文盲。1984年以来，我国先后有10个单位荣获联合国教科文组织颁发的国际扫盲奖。根据规划，至本世纪末将完成基本扫除青壮年文盲的任务。1979年至1998年参加各种开工的实用技术培训的农村劳动者达5亿人次，近年来各级农村成人学校年均培训规模已达7000万人次以上。全国初步形成了县、乡、村三级成人教育培训网络。
全国从业人员参加岗位培训的人数稳步发展，1986年至1997年，仅全民、集体企事业单位参加培训人数即3.48亿人次。近年来，对科技人员和管理干部进行知识补充和更新的大学后继续教育广泛开展，每年有数百万人参加学习。
改革开放20年来，成人高等教育共毕业本、专科生924.21万人。高等教育自学考试制度建立以来，报考人数累计已达到2000多万人。1998年，成人初、中、高等学校在校生规模分别达到538.55万人、6712.77万人、282.22万人。
近来来，成人教育办学单位的校舍、教学仪器设备、师资等方面的条件有了较大的充实和改善，办学的质量、效益不断提高。目前，独立设置的成人高等学校有962所，教职工20.39万人，兴办函授、夜大学学历教育的普通高等学校1311所各类成人中等学校40余万所，成人初等学校18万所，成人教育学校已成为我国的重要教育资源。
1990年代开始，中国现代教育又有了新的发展，私人资本开始进入教育领域。随着社会的发展及现代化的需求，国家对高学历人才的数量也在增加。
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过去十四年，我们在湖北、安徽、河南、江西、浙江、广东等地的学生达100%毕业率。其中85%通过在职学习，工作岗位提升，福利待遇得到保证，薪资大幅上涨；还有15%的人通过自己的努力，进行创业，赚到了人生的第一桶金。
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从学校最初的筹办，到现在走过的十四年。我们每时每该都在秉承上下求索的精神、教育为民的理念。我们提供了整套的服务，给予学生方方面面的个人关注和指导。
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