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随着课程改革的深入，传统的课程管理的概念已逐渐被课程领导这一术语所代替。幼儿园的课程领导在实践中体现为：影响和激发教师课程意识的觉醒，引导教师不断进行课程实践创新，有效地进行课程决策，使全体教师同心协力地达成教育目标。这种影响力、感染力、引导力，我们称之为“课程领导力”。在实践中我感到，园长的课程领导力是成功实施课程的保证。在具体的课程运作过程中，园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。
一、课程决策
课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。可以说，课程决策是基础，是关键。
1．把握课程编制的方向
课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在课程编制过程中涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素。那么，如何使课程编制既体现适合幼儿发展的园本特点，又能落实课改精神?这一基本的价值判断促使我们从社会要求、课程特点以及幼儿的发展这3方面的因素构建课程。
首先，依据社会要求。编制课程目标与内容时，先要了解社会对幼儿成长发展的期望与要求，从而确定幼儿应当获得什么经验，对其现在乃至一生有益。对社会要求的考虑可以使我们的教育更好地适应社会，培养符合社会要求与期望的人。
其次，依据课程特点。将二期课改的共同性课程与浦南幼儿园原有的早期阅读课程相融合，在保证新课程有效实施的前提下，把地方、幼儿园、班级等层次的课程功能统一起来，开发并形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程。
再次，依据幼儿的发展。在课程编制中要充分考虑到不同年龄阶段幼儿身心发展的特点，特别是幼儿的认知方式、情感需要和学习特点，了解幼儿发展的个体差异，理解发展的一般性与特殊性的关系，从而更好地因人施教。
2．赋予教师决策的权利
课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以做出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。
课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内容教师要进行再判断和选择。在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性