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在评价尝试中,结合学科的特点，立足课堂教学的实践，努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系，我们做了以下一些方面的尝试。

　　（一）评价内容的改变

　　将过去单一的纸笔（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等级，设计一个操作办法来进行分值、等级的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是的。

　　（二）评价主体的改变

　　过去评价的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也很奇怪地接受这样“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改革要求评价的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，我们设立了学科成长记录，展示台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评价栏目，从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期中的变化发展所作出的总体和激励性的评价，这样做一可改变作为评价对象——学生的弱势地位，二可以从各个评价主体的评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。更能体现评价的性、客观性及教育性，三可以调动评价主体的积极性，扩大学生评价的参与面，使他们能随时关注评价对象的发展状况。

　　（三）评价方法的改变

　　除了传统的之外，我们还比较注重以下三方面：

　　一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。

　　二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、效果等方面考虑）

　　三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。

　　成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。当然这项工作一是要靠学生做，二是要根据学生自身特点有选择性地做，不能简单地成为一个资料收集场。并且要求学生列出几个重点项目后做纵向跟踪对比记录，以便看出自己发展的轨迹，如一个学生可以记自己的成果记载，解题方法、满意作业三块，让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料，后进行比较、总结，达到自身的快速发展。

　　评价尝试的困惑与反思

　　评价尝试的过程是带着问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价上做出大胆的尝试，并在初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果