3月30日下午，美国阿拉巴马大学亨茨维尔分校（UAH）商学院James Simpson院长与Bao Yeqing教授为我院全体教职工做了题为“Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB International): Process and Experiences （AACSB认证过程与经验）”的学术报告。Simpson院长从AACSB认证过程讲起，并结合UAH商学院的认证过程分别阐述了“战略规划（Strategic Planning）、教师资质（Faculty Qualifications）、学习保证与评估（Assurance of Learning & Assessment）”三个方面的内容。
在AACSB认证过程部分，Simpson院长列举了从会员申请（Membership Application）到开始初始认证（Initial Accreditation）过程中九个主要步骤：1.申请AACSB会员；2.邀请认证方面的专家进行指导；3.向预认证委员会提交资质申请，开始预认证；4.AACSB组织指定一位认证顾问（Mentor）；5.AACSB顾问实地来访；6.学校提交战略规划与认证计划进行评估与审批；7.一旦通过AACSB审批，申请学校则进入初始认证阶段，认证顾问与申请学校合作推进计划的实施（此阶段最多为3年）；8.AACSB在同行评估团（Peer Review Team- PRT）实地考察前两年指定同行评估团主席（PRT Chair）；9.同行评估团（PRT）进行实地考察，并将考察报告提交初审委员会，以确定批准或延缓认证资格。Simpson院长强调：进行认证的商学院需广泛征求学院师生及利益相关方的诉求，共同参与制定学院战略规划与认证计划，确定并逐步实现自己的战略目标。包教授指出，鉴于已经有越来越来的亚洲商学院通过了或正在进行AACSB认证，AACSB一般会制定一位来自亚洲地区商学院院长参与到对中国地区的商学院认证评估过程中来，以便该认证更好地适应亚洲地区教育、文化的差异性。
在战略规划（Strategic Planning-SP）部分，Simpson院长归纳了与此紧密相关的三块内容：1. 战略规划应当指引学院的决策、政策实施及资源分配；2.认证与学院使命（Mission）紧密相连；3.学院使命制定应与大学使命相一致，决定三种智力贡献（Intellectual Contributions-ICs）比例，关注不同类型的学生发展，与学院可获得资源相匹配，并与学院师资相符。Simpson院长指出，按照AACSB要求，学院需充分与师生、学校、校友、雇主等利益相关方沟通，共同制定学院合适的提升目标。AACSB认证评估团会在评估过程中要求学院提供相关材料，证明学院发展符合既定的战略目标；同时，学院需适时修改SP，以适时更新的目标推动学院不断发展。关于教师的三类智力贡献比例，包教授补充道，学院应根据自身定位，合理制定教学案例、应用研究、基础领域研究者三类智力贡献（ICs，包括论文、书籍、期刊文章的）的比例。
在教师资质（Faculty Qualifications）部分，Simpson院长指出，学院需确保有充足师资来进行授课管理、课程培养方案发展及学习评估，并且要制定教师学术资质（Academic Qualification-AQ）与专业资质（Professional Qualification-PQ）政策。按照AACSB认证要求，商学院需明确智力贡献（ICs）的水准，学院90%及以上的教师须为学术资质（AQ）或专业资质（PQ），学院50%及以上的教师须为AQ资质，且AQ资质的教师需在各系合理分布，均衡发展。包教授同时结合UAH商学院的认证过程，补充了AQ与PQ师资要求。AQ师资通常为教师获得博士学位后3-5年内，须发表3-5篇通过同行学校盲审的学术文章、学术报告、书籍等；PQ师资通常应该有十年以上的专业经验，并为维持PQ资质进行应用研究，在学术期刊发表文章，参与行业会议或在相关专业领域从事咨询等兼职工作。
在学习保证与评估（Assurance of Learning & Assessment）部分，Simpson院长分别阐述了学习保证与学生评估的总体要求。
学习保证要求学院明确学习成果（技能、知识）预期并确保本科、硕士与博士毕业生达到学习成果预期。对于学习成果，由于学生学历层次不同，其预期的各部分能力（包括口头表述能力、书面表达能力、外语能力、综合能力等）要求标准并非一致。学院应考虑学生的多样性与差异性，对学生提出合理的能力提升要求，并融入职业道德的培养。
关于学生评估，学院可以从三类标准进行考核。一是基于知识能力的入学选拔考试，二是在校学生的课程作业或考试，三是通过独立（第三方或国家）的标准化考试。学院需制定评估考核标准，并做好相关数据收集、整理与分析的工作，以证明不同类型的学生达到了预期要求，从而推动学生与学院的共同发展。包教授对考核目的与结果的关系做了进一步的解释。对于独立标准化考试，其考核提供的数据需要与学院自身定位相一致，如考核结果与预期产生偏差，须做出合理解释，并要同战略规划相符合。
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