贵阳高校网络与继续教育：重新出发

 

追根溯源 重新出发

　　“互联网不是人类使用的种教育技术。”通过梳理教育技术的变迁史，公元前4世纪中叶以前的口头语言、公元前4世纪中叶

　　-1450S（15世纪五十年代）的手抄文字、1450S至今的印刷文字……北京大学教育学院教育技术系副教授郭文革指出，不应该把互联网对教育的影响局限于把教学从传统教室搬到网上，它引起的是对整个知识产业的震动和变革，即形成以大数据为基础的知识产生模式。“它的爆炸当量和欧洲文艺复兴对等，所以，要从人类历史发展和人类教育发展角度看待我们今天所从事的事业。”

　　追根溯源，恍然大悟，原来，我们正在从事着一项意义如此重大的工作，自豪感油然而生。但在追根溯源的过程中，问题也不期而至：世界上门在线课程是1981年诞生于美国的传统AOC课程。受互联网技术的影响，AOC课程的教学资源是一本精选的纸制教材，核心构成要素是教学活动。正如郭文革所说：“事实上，在线教育的核心细胞是在线课程，在线课程又包括教学活动、教师、学生、教学资源和交互工具。但中国在线教育的一个误区是一提在线教育，就想到资源。”

的确如此，中国发展在线教育的初衷是向更广阔的地区和人群辐射优质教育资源，这样的出发点导致在线教育发展走入误区。如今，是时候走出误区，重新思考和回归在线教育的核心，更好地进行课程设计了。

　　无论是继续教育还是在其中应用越来越广泛的在线教育，都是当时历史条件下的产物，现在，尤其是中国进入教育新时代后，它们所处的大环境发生了很大变化。如何定位新时代它们的发展值得我们认真思考。

　　“过去，我们常说远程优势、平权优势，今天来看，它们是基础，而非远程教育的核心竞争力。” 福建省教育评估研究中心主任柏定国提出要重新寻找远程教育的核心竞争力，并指出，远程教育要想实现可持续发展，必须立足个人终端和自媒体创新远程课堂，立足精准教育，打造远程教育核心竞争力，实现由学历教育、技能培训向全人教育、终身教育的升级。

　　

加强课程设计 走内涵式发展之路

　　2016年，网络教育招生248万，函授、夜大招生211万，网络教育招生首次超过函授、夜大。2017年，网络教育招生325.7万，比去年多招77.7万……论坛上，学历继续教育的招生人数被披露。如此大规模的招生，保障教学质量被提到一个前所未有的高度。

作为区域案例，福建省提升继续教育质量的做法具有一定的借鉴性：研究制定相关制度文件，按照管、办、评分离原则，引入第三方评估机构，2016年对全省528个成人高等教育教学站点进行全面评估检查，撤销不合格站点216个。与此同时，将成人高等教育办学情况纳入学校年度绩效考评，将其规模按照一定比例换算成学校办学规模，并引导教学站点由单纯学历继续教育向终身教育转型。

　　纵观成人学历继续教育招生会发现，远距离教育占80%以上，即成人学历继续教育的学生主体不在主办校，而在学习中心、函授站。校外学习中心的设置与建设是提高教育质量、维护良好教育秩序的关键。全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌在数据分析的基础上提出，要加强校外学习中心建设。具体来说：一，面向行业设点，在行业院校、行业培训中心、企业大学里设置学习中心。二，招生专业要相对集中，保证一定的专业招生规模。三，精心设计和组织线下教学活动，尤其是必要的实践教学。四，加强教师主导下的学生自主学习活动，避免教与学的信息不对称。五，追加学习中心依托单位在治理教育秩序中的责任。

　　“提升在线教育质量的主要抓手是在线课程设计”，郭文革提出，在线教育要求教师必须提前对教学流程、教学中可能出现的状况进行周密的准备，要分析学习者、教学目标，要选择合适的方式来表达教学内容，并安排恰当的教学活动。“在线教育发展亟需一支高质量的学习设计师队伍。 未来，评判一个在线教育平台，主要看平台内嵌多少个任务插件。”

　　通过后台数据来观察学生到底爱不爱看某个课件;观察学生在旧课件上停留的时间，进而找到那些折磨人的旧课件，并用学生喜欢的课件把它们替换下来。青颖飞帆用“另类”的办法攻克课件匹配率难题。在办好继续教育的路上，除了地方教育主管部门、高校、校外学习中心，提供技术、资源服务的服务商也是提升质量的一支重要力量。譬如跨界者超星集团在论坛上宣布全力进军继续教育领域，致力于用移动学习改变继续教育，以此同时，还给继续教育领域带来很多优质的数字资源，包括网络课程、数字图书馆等。