能力乃学习前提/快乐乃成长助推器/苏州新区行知教育感觉统合训练

  在咨询过程中,经常有家长问:“孩子学习不好是不是脑子笨或者说智力不够造成的?”在这里需要弄清智力和学习能力的关系.

  通俗地说,智力指的是一个人的聪明程度。但是智力又不是一种普遍的能力,它是许多特殊能力或因素的总和。一般而言,它可以分成三大类,第几类是抽象的智力,它表现为普通的,抽象的,语言文学(运用符号)的能力,比如语言,文学,算术等能力； 第二类是机械的也就是具体的能力,表现为运用机械及实际的技能,比如音乐,绘画等； 第三类是社会的智力,就是适应人和环境的能力,比如待人接物,适应环境的能力等。人的智力有很大的差异,这种差异可以用“智力商数”来表示,简称“智商”。智商是根据智力测验的结果推算出来的,而智力测验则是心理工作者经过专门研究编制而成的。可以说智力测验是检测智力的一种手段,但智商不是衡量一个孩子智力的唯一标准。

  一般来讲,智商高,可以说明一个孩子比较聪明,但不能说所有智商低的孩子智力上都有问题。因为一次测验并不能完全说明问题,有一些因素(如环境,情绪等)可能会对测试结果产生影响,致使有一些孩子在智力测试时成为佼佼者,而另一些孩子却是失败者。如果排除智力测试时的种种影响因素,我们会发现,对不同年龄人群在不同时间进行测查时,人的智商差距不会太大,正常就是正常,一个人不可能随年龄的增长由天才变成弱智。但如果我们只从智商角度看一个孩子是否能正常学习,将很容易发生判断错误。因为即使一个人一生的智商不会有很大改变,但是学习能力却会随着儿童的成长每年都有所不同，孩子与孩子之间，学习能力存在着很大的差别。

    家长和老师应该把智商与学习能力区分开,不应该仅仅因为儿童学习能力差而断定他们智商低或认为他们不可救药。

  作为孩子的家长应该具备敏锐的观察力,看自己孩子的能力是否随年龄增长而提高。这一点很重要,因为孩子的各种能力会影响到他的听,说,写,读,算。每一个智力正常的儿童在成长的每个年龄段,都应该具备与之相适应的学习能力。有些儿童,可能会因为听觉能力发展不够,听不懂教师所讲的课,而不能专心听讲； 也可能因为视觉功能尚未成熟,对文字,图形分辨有困难,总写错字,数字写颠倒,或抄写错误。这些与学习能力有关的表现特征往往与智商无关,而与儿童的感觉统合能力协调与否有关。

训练目的：培养儿童自发性学习，自主操作、积极用脑，同时提升注意力能力，如视觉注意力、听觉注意力、动作控制能力等，养成良好学习习惯，建立有序行为规范，强调自我管理和解决问题，增强抗挫折能力和自信心，勇于接受各种挑战。

课程概述：每次专项训练课程共120分钟，分为两个部分进行。上半部分为幼儿注意力专项训练（静态训练），下半部分为感觉统合训练（动态训练）。在静态训练中我们设计的训练任务是基于认知神经科学原理及知觉学习原理进行设计，学员在训练中通过一系列的知觉任务模型再通过个性化的行为学习匹配模式，从而达到较佳训练效果。训练课程内容主要包括：主动注意力（打开学习的知觉门户）；视觉注意、听觉注意（增强不同通道信息的获取能力）；行为训练（建立有利于专注的行为）；在动态训练课程中我们主要为学员设计了以感觉统合（提高信息加工效率、阅读、书写的基础）和执行功能（计划、策略、监控的基础）为主的游戏项目。

训练效果：幼儿注意力训练课程在几年的实施过程中，学员注意力提升率几乎接近98%以上，这一方面是因为学龄阶段的行为可塑性较高，另一方面也是由于在幼儿园及小学阶段，孩子有更多的时间和精力来完成家庭训练，从而保证了训练的强度和密度。再配合上我们专业的理论指导和科学的课程实施，孩子在快乐和自主的状态下完成了一个学习的过程。在这几方面的共同作用下，幼儿注意力训练课程已经成为了“行知教育注意力研究所”的核心课程。