在现代社会进步和发展中,社会治理本质是共建共享的,但是受到社会治理理念的束缚和影响,人们对于社会治理本质属性缺乏深刻认知,盲目认为唯有政府才是社会治理主体,很大程度上无法实现共建共享。在市场经济快速增长下,各地政府以追求经济增长为主要目标,甚至通过强制性的社会力量来维护秩序。中央政府强调以人民根本利益为出发点,在此基础上构建共建共享社会治理格局,但是部分领导干部却忽视了人民利益,而是从自身政绩出发强力维稳和抑制群众诉求,终的结果是不仅问题没有得到解决,反而与社会发展水平相违背,影响人民的生活发展

城市多族群社区社会服务组织不应局限于个案、小组、社区等旧有方法，而应以族群身份、服务需求、信仰为导向解决案主的实际困难。例如，社区不仅可根据服务对象的国籍、族群身份、信仰配备掌握相应语言和具有文化敏感性的社区志愿者和社会工作者，为社区居民提供服务，还可为跨境族群和跨地域的少数民族提供住房信息、劳动就业、商贸信息、法律法规、语言学习、诊疗护理、交通线路、运动健身等不同类型的公共服务。同时，为使本地居民适应多族群混居型社区的快速转变，社会工作者可为社区成员搭建社区文化交流平台，加强不同族群之间的沟通和了解。城市多族群社区社会工作将逐渐在外来族群的经济效益需求与本地居民的和谐稳定需求的交汇点中形成具有自身特色的实务模式。
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构建共享共治格局主要的意义是追求社会的公正性,目前实现社会公正的途径有:一是增加弱势群体的福利,减少社会福利分配不均的问题;二是协调社会收益群体之间的关系,促进需求分配更加公平;三是改变需求的结构,即从制度上解决社会群体因分配不均导致的失衡问题。构建共享共治格局并不是一场无声无息的改革,而是要改善现有社会需求者所需的合理分配,使社会和谐公平,是一个实现共享社会的有力结果。从概念上看,要实现方法和目标的有效统一,社会工作参与社会治理是建构共建共享的方法手段,且高度一致,因此社会工作应在构建共建共享的发展模式中发挥积极作用。

社会工作的方法多样化且更具实效性, 可以根据不同情况选择适用的工作方法。个案工作可以充分了解学生的个性想法、心理特点, 建立良好的信任关系, 通过个案会谈予以情绪支持, 协助学生表达心声, 宣泄情绪, 增强自信, 发现自己的能力与资源。小组工作可以把相似的学生组成一个互助小组或成长小组, 让他们相互支持, 共同探讨解决问题的方法, 通过在同辈群体中获得情感上的支持和行为方面的学习, 在分享与表达中得到成长。社区工作能将工作范围扩展至社区, 将家庭-学校-社区放在一个系统中考量, 帮助完善学生人格。社会工作者将在这个方面发挥重要作用。学校社会工作介入资助育人, 并非是取代原来从事这方面工作的辅导员和心理老师, 三者是相互配合的关系。社会工作者一方面可以整合学校资源, 与辅导员和心理老师进行合作, 协调其工作机制, 更好的为经济困难学生服务。另一方面, 社工在整合社会资源方面拥有独特的优势, 可以协调学校、家庭、社区与学生之间的关系, 为学生挖掘更多的资源, 将来自政府、学校、企业、社区等的正式社会网络和来自亲人、朋友、老师、同学、邻里等的非正式社会网络进行资源整合, 形成较为完备的社会支持体系。